图为江洛镇赵湾小学幼儿园的孩子们在老师的率领下幸福地玩游戏。本报记者樊世刚摄甘肃省陇南市徽县江洛镇坐落于徽县西北部，是合陕入川的咽喉堡垒，距离徽县县城42公里。

赵湾小学幼儿园是一所山区幼儿园，近年来随着学前教育三年行动计划的实行，该园办园条件大幅提高，教师队伍建设和办学理念逐步提高，山区儿童享用到了和城市儿童一样的规范教育。　　思维方式是人的内在驱动程序，反映了人们看来事物的有所不同视角，对人们的言行具备决定性的起到。

思维方式对于幼儿教育工作者某种程度最重要，有什么样的教育思维方式就不会建构什么样的教育生活。幼儿教育应当是浑厚生动的，但是不受脱节的教育思维方式的影响，幼儿园的日常教育生活显得机械乏味，教育的智慧、幼儿的灵性都被手术了，这一现状必需获得有效地提高。

　　幼儿园里司空见惯的杀害教育不道德　　展现出一：时间决定固定化　　操场上，孩子们在玩各种游戏。“时间到了，小朋友们把玩具缴一起放入框子里。

”缴玩具、拿衣服、排队、返教室，教师惊恐地劝说孩子们“赶快，赶快，后面的小朋友跟上队伍，我们要急忙返教室啦！”在教师的劝说下，孩子们有些手忙脚乱。我不禁奇怪地问道：“你们为什么这么生气，快一点回头呀。

”“集体活动的时间慢到了，我们必需要按照作息时间表格，按时地的组织活动，因为我们刚活动的地方离教室太远了，时间马上了……”还没等我相接话，教师早已跑完近了。后面的孩子也是急匆匆地往前跳跃着。

　　理解幼儿园的人都会告诉，完全每个幼儿园里的半日活动决定都是十分灵活的，每个时间段做到什么，都被决定得满满当当，这样一个低结构的作息时间表格，带给的弊端是：跟随时间出了目标、注目个别出了空话、师幼对话出了形式。　　展现出二：区域设置模式化　　在中班“美图秀秀”美工区域里有4种操作者材料，其中与主题有关的有两种：“树叶变变变”（树叶贴画）和“交错的树叶”（树叶交错涂色）。

教师以展出成品图的形式展现出了操作者的方法，4个孩子正在边看边做到。我走出后面两个教室，找到每个教室的美工区都有树叶贴画和树叶交错涂色的操作者材料，只是名字变为了“树叶的新衣”和“美丽的树叶”等等，而里面的操作者材料还包括操作方法的展现出方式都是一模一样的。

借此可以显现出，该园小中大三个年龄段美工区是按照一个相同标准来设置的，这样的区域操作者带给的弊端是：漠视儿童的年龄特点、漠视儿童的爱好、漠视儿童的有可能必须。　　展现出三：班级管理标准化　　楼梯口传到教师大大反复的警告声：“一对一对拉高手，纳高手……不要有声音，安静地回头。

”孩子们经过教师身边时，个个纳着小手，也能十分安静有序地行驶，可是当教师警告到队伍后面的孩子时，前面的孩子又开始自己回头自己的，边走边聊天了。教师急忙回头到队伍前面，又之后反复着排队的拒绝。教师对孩子们排队的常规有统一的拒绝，但是孩子们显然无法做整齐划一，那这样的常规标准拒绝否合适孩子？　　许多幼儿园对小中大各年龄段的常规训练都做到了精细具体的统一规定，拒绝每个班级都必需按照计划去训练，幼儿园不会有涉及的行政人员展开检查。

这些作法背后反映的是：常规是学校的常规、常规是乏味的训练。常规的训练必须解读孩子，解读孩子的确实市场需求。　　展现出四：课程内容统一化　　一些幼儿园每个班级的课程决定都是一样的，教学活动内容统一，这样的课程设置是没生命力的，其弊端是：课程研发没儿童兴趣。　　课程是儿童的课程。

唯有儿童感兴趣，并参予课程的研发，儿童才能取得确实的发展。课程的设置服务于儿童，当然也应当来自儿童，这样才能为儿童所市场需求，为儿童所用。在教师确认了课程的主题后，必须听得儿童的点子、儿童的兴趣点，回来儿童的步伐行驶，才能更佳地符合儿童。　　课程研发没教师自律。

没教师仔细观察儿童、跟随儿童的基础，就以定了统一化的课程内容，教师在课程中自律研发、自我发展都完全脱节。缺少教师自律研发过程的课程设置必定无法给教师带给积极性。

教师只是一个执行者，而不是一个策划者。前者是机械被动的，后者是权利主动的。

我们必须培育更好有点子、有智慧的教师，这样的教师一定是车站在儿童的角度，作出自己的思维和辨别，制订适合课程的智慧型教师。　　课程研发没资源背景。再行好的课程，没资源的利用和反对，一切都有可能沦落空想，有效地利用各种资源，侧重课程背后资源的差异性，这样的课程才能生动。

很多时候，教师获得一个教案不会很不得已，不得已于无法如此极致地实行，不得已于条件的容许，更加不得已于知道如何来更换资源。假如幼儿园需要根据课程的设置，给教师获取尽量多的活动资源，那么教师的积极性提升了，活动的的组织就更为丰富多彩了，儿童也就能看清更好的体验，取得更好的发展。　　和平幼儿园才能培育充满活力的幼儿　　去固定化：让幼儿自行支配　　幼儿在园的一日生活，都有一张更为细致的常规时间表，将一天理性地分成一段一段的流程，幼儿日程的紧绷、作息时间表的灵活是当下幼儿教育引人注目的结构化现象，问题的成因源自独生子女、早期智力开发、竞争压力等多种社会因素。

笔者忠诚地指出：幼儿作息时间表格应当去固定化，因为每个幼儿都是个体时间的主人，幼儿对时间的主动支配，有助其意愿、态度、情绪多方面的发展。因此，幼儿教育应当是教育者和幼儿联合制订反对两者联合茁壮的时间决定，使两个甚至多个个体生命在一日自主化的时间中非常丰富茁壮的体验。　　去模式化：让幼儿权利创想　　一线教师越发推崇自主性自学区域在幼儿发展和茁壮中的起到，但是教师们按照园部统一拒绝设计和布置区域，一模一样的材料、大同小异的区角、步调一致的进程决定，只不过是对幼儿个性及其发展必须的忽略甚至压迫。

模式化下的统一性，教师事事包办代替、越俎代庖，事事为幼儿提早确认好游戏主题。教师的硬性规定使幼儿在游戏中玩游戏得严肃、压迫、不快乐，幼儿游戏变为了已完成教师的任务，甚至使游戏在相当大程度上沦为教师的教育工具，助长的恰巧是宝贵的幼儿个性。

　　在幼儿区角游戏中，教师要更好地擅于聆听、引领，尽量地蹲下来与幼儿交流，理解他们的现实兴趣和点子，希望他们大胆地传达自己的心愿。区角设置、材料制作、游戏主题不应多征询幼儿的意见，多与幼儿协商，与幼儿达成协议共识，去模式化，让幼儿确实沦为自学的主体。

在不违反科学性、系统化的原则下，让区域设置尚存弹性、灵活性。　　去标准化：让幼儿自主管理　　标准化的班级管理模式使得教师用划一的、死板的、武断的既定标准、规则约束幼儿的言行，具备强制性和刚刚硬性。幼儿在教师的低控下，在班级中无法获得自律的发展，体会将近主人翁的感觉，对上幼儿园索然无味，甚至产生放纵情绪；而且，在标准的高压下，教师无法跟随和根据幼儿的实际发展而及时变化与调整，无法根据有所不同的教育对象和教育情境展开必要的调整，教师和幼儿都陷于标准化的泥潭中。

　　在《纲要》及《指南》的引导下，我们必须逐步转变观念，去标准化，让幼儿自主管理，唤醒其情感回响，引起自主管理的意愿，累积自主管理的经验。让幼儿在管理中体验到规则或纪律给自己带给的体验，将自主管理的规则与纪律视作自己的内在必须，找准自律与规则间的“链接点”，谋求自律与发展之间的“平衡点”，进而抓准从他律到自律的“茁壮点”，构建幼儿的自主管理。　　去统一化：让幼儿自律茁壮　　幼儿园课程仅仅只是由教师发动的教学活动，教师在其中起主导作用，尽管这样的课程对幼儿的理解发展、技能的培育具备最重要的起到，但是由于过分注目幼儿取得什么科学知识，而不过于注目幼儿本身的发展，不注目幼儿的兴趣，因此总是与幼儿的兴趣、嗜好互为背离。

我们找寻的课程应当首先要转变内容的统一化，不拘泥于课堂教学一种形式，要尝试研发多样性的、灵活性的活动，如集体性的仔细观察活动、实验活动、探究活动、演出活动，小组性的区域活动、游戏活动、制作活动等等；要突破以“讲授为主导”的教学模式，交叠“自律”，侧重“体验”，特别强调“内化”，让幼儿在现实的经历中，运用探究、反省、合作、交流等多种自学方式，构建自我个性化的茁壮； 后，课程不应执着师幼之间人与自然、幸福的对话氛围，活而有序，活而有度，活而有方，让幼儿的自学极具发展和茁壮的意义，更加大限度地调动幼儿的自学创造力和创造性。

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